电工基础知识十篇学生由于在中学期间超负荷重压，丧失了学习兴趣。他们遭遇升学考试失败，进人技校学习职业技能心理有压力。因此，教师要满腔热情地对待每位学生。为了每位学生健康发展，营造一种朝气蓬勃，宽松和谐、积极主动学习电工技能的氛围。比如，教师在每次讲授新课前，提几个趣味性较强与现今生产生活密切相关的实际问题，这些问题应用已经学过的知识就能解决。教师除了赞扬回答问题比较的学生外，还要给予较高的等级分，这种肯定能够激发学生的学习兴趣，让学生产生成就感，让他们树立自尊心、自信心和自豪感。这样，既重新激发学生学习愿望，又夯实了技校学生电工学基础知识。
教师面向学生不是迁就学生，不能仅仅考虑学生的可接受性，一味迎合学生兴趣；面向学生既注意学生一时兴趣，又致力于培养学生长期兴趣和志趣；既注意学生现有发展水平，又注意有一定挑战性(强调“最近发展区”概念)。为此，教师要依据电工学学科特点，注重从生产生活现象情景出发，引出电工学学习内容。比如，依据“最近发展区”概念，讲授电工学第四版第二章第四节电磁感应课。首先复习中学物理电磁学中电磁感应现象，即闭合电路中一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动，导体中就会产生感应电动势和感应电流。如果电路不闭合，导体中只产生感应电动势，而无感应电流。这样，感应电动势和感应电流这两个知识点的来龙去脉就弄得一清二楚，牢固地建立了新知识楞次定律的起点。教师在做好楞次定律演示实验的基础上，借助前面讲清的知识点即“最近发展区”，引导学生经过与电磁感应现象对比得出：当条形磁铁插入螺线管中时，相当于条形磁铁不动，而螺线管中的线圈做切割磁感线运动，线圈中产生感应电动势和感应电流，这时电流计的指针向右偏转。这时，教师强调指出，线圈中有感应电流就会产生感应磁场和磁通，使用安培定则能够判断出感应电流的磁场方向与条形磁铁的磁场方向相反，即中原与垂感相反。同理，当条形磁铁从螺线管中拔出时，螺线管中线圈也做切割磁感线运动，产生感应电动势及感应电流，此时线圈里感应电流的方向与插入磁铁时感应电流方向相反，应用安培定则也能够判断出线圈中感应电流产生的磁场方向与条形磁铁产生的磁场方向相同，即原与感相同。归纳以上分析，得出实验结论即楞次定律(感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化)。当然，法拉第电磁感应定律的教学也可以这样进行。因此，教师依据“最近发展区”概念教学，新旧知识点衔接自然，容易激发学生的学习兴趣，有利于知识的有效迁移，有利于学生在良好的基础上形成电工学新的基本概念和理论，有利于学生掌握正确的分析解决问题的方法。实践证明这种教学方式教学效果较好。
所谓的理实一体化教学模式就是将理论与实践相结合，共同应用到教学中，形成统一的整体，进而增强学生的理论知识和实践操作能力。《电工基础》课程是注重理论与实践的融合，既要具备高度的电工基础知识，也要学会实际操作，以体现其实用性的特点。目前，传统的《电工基础》教学模式还存在很多不足，必须予以优化和升级，提倡理实一体化教学，以提高学生的综合素质，迎合素质教育的要求。
《电工基础》是高职高专电工专业的基础课程，其中涉及了电路、电阻、磁路等内容，是高中物理知识的升级版[1]。该教材的学习重视理论知识与实践的结合，其中理论知识很强，知识点过于抽象，学生理解起来存在一定的难度，且该课程的课时相对较少，导致该课程成为电工专业课程中的难点，成绩一直不理想。
随着素质教育的提出，重视对学生素质的全面提升，众科目都面临着改革的困境。《电工基础》课程依旧保持着传统的教师灌输理论知识的教学模式，学生的积极性大大受挫，对原有的教学方法已经产生厌烦感，且该课程的内容都具抽象性，学生的学习兴趣低下，已经不适应现代教育的发展要求，改变传统的教学模式是《电工基础》课程面临的重要挑战。
学生缺乏课堂实践机会，课堂的参与度不高，会很大程度上制约学生对电工知识的吸收，不能亲力亲为，对正弦交流电、三相交流以及非正弦交流电的区别及原理就不能深度领悟，只是停留在理论层面，不够说服力。由于《电工基础》课程的内容趋于理论性，学生在理解上存在难度，缺乏实践性，导致教学质量和教学效率低下，制约着未来学生的职业发展[2]。
高职高专大都是民办院校，投入的资本相对较少，经常会出现资金短缺的现象，这也导致教学条件相对落后，教学设施短缺的现象。《电工基础》课程的开展需要足够的教学资源，而这些民办院校很难满足这一要求，缺乏实践基地，制约着知识的学习，也是亟待解决的一项问题。
《电工基础》课程对教师的要求很高，既要具备理论知识，也要具备足够的实践操作能力，将理论与实践集合在一个教师身上，有利于理论知识与实践操作的有机整合。但是，目前《电工基础》课程教学的理论知识与实践操作是由两个教师负责，这样对知识点的整合就会存在问题，影响教学质量和教学效率。
化抽象的理论知识为具体的实践操作是理实一体化教学模式的主要优势和特点[3]。电工基础理论内容的枯燥性很难被学生接受，化抽象的内容为具体的实践操作，帮助学生将所学习的电工理论知识在实践操作的过程中加以验证，可加强学生对知识点的掌握。该课程中设计的内容很多，围绕着“电路”这个主题，通过对电路等的实践操作，有助于学生掌握操作的流程和原理，进而上升为对理论知识的认知，达到理想的教学效果。
运用理实一体化教学模式不仅仅提高了学生的专业能力，也在实践学习的过程中的实现了对学生发现问题、探究问题、团结协作能力以及创新能力的培养，激发学生的思维，有利于提高学生的综合素质，是顺应素质教育要求的重要体现。在此过程中，学生综合素质的提高，会对学生未来的成长具有积极作用，是学生日后步入社会的一笔宝贵的财富。高职高专院校以职业教学为主，而职业教学要体现其实用性，用加强学生的模拟实验和实践操作，对高职教育的发展具有很高的价值意义。
在《电工基础》课程中实施理实一体化教学，提高教师的理论知识和操作能力是必然选择，可为理实一体化教学模式的开展提供教学基础[4]。传统课程教学的理论和实践部分是采用两个教师负责，对知识点的整合性和统一性不足，不能直接从知识型向技术型进行转化。针对这一现象，应提高教师的专业素养，在理论知识与实践操作互相转化方面进行优化和提升，对电路中涉及的各个知识点都要建立联系，更利于教学的开展。教师应改变传统的教学观念，注重理论与实践相结合，增强对学生实践性的认知，为学生提供更多的电工实践机会，以增强对电工理论知识的诠释，是理实一体化教学模式开展的重要条件。
实施理实一体化教学模式，应具备电路实验室，可对其中涉及的电路实验进行演示性操作，让学生参与其中，从中体会生活的奥妙。教学实践基地不仅仅要满足实践操作，还要融入理论知识教学澳门新莆京游戏大厅，真正实现理实一体化教学模式，不再划分理论教学区和实践教学区，二者相互依存，相辅相成，进而形成统一的整体，可更大程度上的提高教学质量和教学效率。在教学实践基地的实验室中，应具备实训桌、空气开关、电源、插座、电流表、电压表、电流互感器等部件，为电工基础课程教学的开展创造实验条件[5]。例如，在学习三相电路时，对三相交流电路的概念进行学习，教师应带领着学生们一起对三相交流电路的原理以及特点进行实践性讲解，能让在学生在实践的过程中，了解三相交流电路、变压器以及三角形连接等知识，通过实践操作，会对相关知识了解的更为透彻，进而提高课堂教学质量。
在理实一体化教学模式中，应提倡选用小组合作的方法，通过小组合作的实践方式更能提升学生的学习兴趣，增进学生彼此的情感和集体荣誉感，在小组合作的过程中有利于培养学生的探究能力、团结意识、发现问题以及解决问题的能力，利于学生的全面发展。教师应将学生平均分成不同的小组，每个小组的电工基础知识相当，小组成员呈现多元化和层次化，来开展理实一体化教学，更具价值和意义[6]。例如，我们以低压配电电路的安装为例，每个小组一个集训桌，并提供所需的空气开关、电流互感器、导线、电源等构件，让学生们在安装低压配电电路时，对每个装置的构造、原理和功能都要予以了解，然后让每个小组进行电路连接，连接完毕后，教师检查小组的连接情况并让代表予以解释说明，其余的小组对该小组的实验操作进行评价。
在《电工基础》课程教学中，可采取任务驱动教学的形式，教师给予学生一定的任务，在教师的引导下进行任务的实施，以小组的形式来完成任务，在完成任务的过程中可实现对学生综合能力的培养，尤其是学生的自主探究能力。《电工基础》课程的理论性与实践性很强，只有学生自己进行自主探究，才能从中体会电路各元件、各种电流等的原理，让学生自己去挖掘，可激发学生的思维，增强学生的创造力。在任务驱动教学中，有别于小组合作教学，教师应积极发挥其引导作用，是对学生完成整个任务的过程考察，而不仅仅局限于对小组讨论部分的关注，小组合作只是其中的一个环节。我们以电动机的“正反转控制电路”为教学实例，教师先向学生讲述正反转控制电路的操作要点和需注意的问题，然后将学生平均分成不同的小组，布置本节课的任务，以小组的形式来完成。检查每个小组对正反转控制电路连接的成果，进行小组评价，教师再予以评价，并对本节课的知识点进行总结与归纳，从中评比出最为优秀的小组，并予以一定的奖励，对表现欠缺的小组予以鼓励，最终教学完成。
为了为学生提供更为广阔的实践平台，更好的实现理实一体化教学，高职应加大校企合作力度，利用长远的眼光看待《电工基础》课程教学，有利于提高教学质量。但是，校企合作还面临着瓶颈的问题，认为从高职院校中获取的利润相对较小，不会对其构成吸引力。企业应端正态度，不可拿利益来衡量教育事业，应形成高度的责任感，且高职院校的优质人才会直接留在企业中，为企业积累了丰富的人才资源，有利于企业未来的发展与进步。通过让学生在企业实地进行实践操作，教师或企业的专业辅导人员予以辅导，能深度了解其理论知识的内涵，不仅仅局限于对书本内容的解读，可对日常生活中出现的多种问题进行总结，为学生日后的工作提供经验基础，提高学生《电工基础》课程的专业水平，实现了教学模式的优化和创新。
总之，将理实一体化应用于《电工基础》的课程教学中达到了理想的教学效果，与传统的教学模式相比有了很大的改观，既提高了学生的电工理论知识，也实现了对学生实践能力的锻炼，并通过实践操作对理论知识予以诠释，使其更具说服力。理实一体化教学模式的使用，是教育的一大进步，改变了理论知识与实践脱节的现状澳门第一娱乐娱城官网，将重心倾注于学生的全面发展，进而提高了课堂的高效性，促进了我国教育事业的进步与发展。
[1] 王玉蓉.关于电工基础课程的理实一体化教学探讨[J].机电产品开发与创新，2012（6）：195-196，194.
[2] 成凤敏.电工电子课程的理实一体化教学模式[J].黑龙江科技信息，2010（26）：224.
[3] 曾鹏，门延会，胡蓉.高职《电工基础》课程理实一体化教学初探[J].教育教学论坛，2013（12）：231-232.
[4] 李珍.高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：114-116.
在对学生进行分层之前，教师需要了解学生的学习情况，根据学生的课堂表现、考试成绩以及学生的状态等进行综合评价，然后根据评价结果，把学生分成三个层次，每个层次的学生数量大致相同。如在电工基础学习中，教师可以把实践能力较强澳门娱乐网址、专业技术过硬的学生归为第一个层次，即优秀组;把实践能力较强，具有一定专业技术的学生归为一个层次，即提高组;把实践能力较弱，并且专业技术一般的学生归为一个层次，即基础组。
教师通过把不同学习水平的学生进行分组，进而根据学生的实际学习情况开展教学活动，能够充分调动学生学习的积极性，提高教师与学生的配合度，取得良好的教学效果。对学生完成分组后，教师就可以开始进行分层教学。
《电工基础》课程是学生学习相关电工技术的理论部分，学生的学习效果直接决定着电工技术的水平。在教学三相电路基本知识时，教师可以根据三个层次学生的学习情况，对教学目标进行分层。首先，针对优秀组的学生，教师设定的教学目标是：在学生学习三相电路基本知识的基础上，再次提高学生的学习能力，为学生布置扩展性学习任务，发散学生的思维，提高学生对知识的运用能力;其次，针对提高组的学生，教师设定的教学目标是：在学生掌握三相电路基本知识的同时，进一步提高学生的思维能力。教师可以为提高组的学生布置难度不高的扩展性学习任务，满足提高组学生的学习需求;最后，由于基础组学生的学习基础较差，在学习中存在很大的问题，他们无法快速掌握三相电路知识，所以针对基础组的学生，教师应该以基础知识为主，进一步夯实学生的基础，从而增强基础组学生学习的自信心，提高基础组学生电工基础知识的学习质量和学习水平。
在中专《电工基础》教学中，教师应该对教学内容进行分层澳门娱乐网址。由于不同层次学生对学习内容的理解程度不同，如基础组的学生无法充分理解教师讲授的教学内容，加之学生跟不上教师的教学速度，以至于影响学生学习电工基础知识的效果。而对于优秀组的学生来说，教师讲授的教学内容过于简单，学生能够很快消化，进而浪费了优秀组学生的课堂学习时间。因此，教师需要对教学内容进行科学分层。如在教学“验证基尔霍夫定律”实验课时，对于基础组的学生澳门新莆京游戏大厅，教师可以要求学生逐步按照教师的要求接好线路，并且要求学生反复进行实验，以加深学生对实验的印象，提高学生课堂学习的效果;对于提高组的学生而言，教师应该对学生进行适当指导，要求学生按照教师的指导自主进行实验;对于优秀组的学生而言，教师应该增加实验的难度。如临时改变某个参数，然后要求学生按图自行接线，以满足优秀组学生的学习需求。因此，在中专《电工基础》教学中，教师对教学内容进行科学分层，能使不同层次的学生学到符合自身学习能力的知识，进而提高整体学习的效果。
众所周知，职业教育和普通教育有所差别，职业教育更加注重的是学生技能的提高，也就是主要培养学生的动手能力，而普通教育则更加重视学生理论知识的教育。理论知识可以传授，而对于技能来说则必须通过不断实践和锻炼来掌握。由于人们对技工类学校的认知不够，导致职业学校中招收的学生通常文化基础较差，因此，学生接受新知识的能力普遍较低。职业教育的教学现状促使我们必须对传统的教学方法进行改革， “工学一体化”教学模式是根据学生具体情况采取理论与实践相结合的教学方法让学生更加轻松的掌握教材中的知识点和手动操作的基本技能，他能够提高课堂上的教学质量，并且在学生以后的工作生涯中都能够得以运用[1]。
电子电工类专业是职业教育中常见的一种技术类专业，电工基础课程是电子专业入门的基础学科，它的理论性和实践性都很强，教材内容涉及面较广，是学生拥有基本技能和专业素质的关键课程。由于电工基础是一门实践性非常强的课程 所以，学生们在学习中的实习和实训环节就特别重要。传统的电工基础教学课程过于重视理论知识的学习，忽视对学生的实践锻炼，学生在开始学习时对于一些简单的理论知识可以轻松地理解和掌握，但是随着教学的深入理论知识会更加复杂和抽象，学生学习起来就会越来越困难，甚至会对学习赶到厌倦。为了让学生对电工基础知识的学习产生兴趣，必须要突破原有的教学观念，加强职业教育的师资力量，将电工基础的教学课程与电子电工实验室有效结合起来，实行“工学一体化”教学模式，将理论与实际紧密结合起来，利用电子实验来验证教学内容中的理论，这样的教学方法可以帮助学生更加牢固的掌握教材内容中的理论知识，因此，在电工基础教学中实施“工学一体化”教学模式是十分有效和必要的。
在电工基础课程中实施“工学一体化”教学，必须根据教学内容的基本概念，将电路的基本规律当作一个独立的教学项目来进行。教学活动需要在电子实验室中进行，学生在教师的指导下完成整个学习过程的基本内容，这样学生就可以系统性地掌握电路的基本规律。教师在教学课程的设计过程中不仅要重视操作的规范性还需要考虑到课程的趣味性和使用性，也就是说教师不仅要保证课程的质量，还需要根据学生的实际情况激发出学生们的学习兴趣，让学生们在轻松、愉悦的教学环境中掌握知识。
为了便于学生理解课程内容，教师在进行教学课程的设计当中应当遵循由浅入深、由易到难的教学原则，将所有的知识点进行充分地柔和在加以提炼，打破原有的教学模式，对主要的知识点进行全方位多角度的覆盖，不仅让学生掌握理论知识更突出对学生们专业技能的训练。教学设计中除了要注重理论与实际相结合，还需要注意培养学生们的团队合作精神和团队意识，让他们明白个人的力量是有限的，只有团队进行有效的合作，将大家的力量聚合在一起才能获得更大成功。
在电工基础教学过程中，教师对于教学知识的组织模式是整个教学过程成功与否的关键所在，教师首先需要熟练地掌握整个教材的全部内容，然后需要对于电工基础知识中的所有的知识点要有针对性的教学办法，全盘掌握然后再逐个击破不仅可以从容的把握教学进度做到心中有数，还能够根据实际情况增添一些趣味性内容，这样就会形成良好的教学效果。下面笔者就以欧姆定律的教学案例来对“工学一体化”教学进行说明[2]。
在对欧姆定律进行学习时，首先要熟练的掌握电流、电压和电阻的基本概念和定义，了解它们的符号和单位，然后利用实验室的电流表、电压表以及万能用表让学生按照正确的操作方法进行练习，学生对于最基本的电压、电流、电阻有了一定的理解后，最终能够根据各种电路图正确的将实体零件组装成实用电路之后才算是能够达到本节课的教学目标。
一个实验是需要几个同学进行合作才能很好完成，因此，教师在上课过车中需要根据教学要求将实验的内容进行细化，并对学生进行具体的分工。一个实验小组中，有的学生负责准备和检测实验所需要的材料和仪器，有的学生负责记录和分析实验中电路的各种数据，有的学生负责按照电路图对实验器材进行组装和连接，并且确保电路能够正常的运行[3]。教师通过将实验人物细化并分配到每个小组成员的方式，既锻炼了学生们的动手能力又培养了学生们的团队合作意识。
“工学一体化”的教学模式在电工基础课程教学中能够取得良好的效果的关键在于学生是否存在良好的学习态度和学习热情，当然教学效果的好坏与老师的教导也有很大关系。在对电工基础“工学一体化”的教学效果进行评价时主要的参考因素还是在学生的学习态度以及实验的规范性等方面，另外学生在操作实验的熟练程度以及操作时间等都与“工学一体化”的评价效果有所关联。不管测评小组运用什么方式对“工学一体化”的教学效果进行测定，其主要目的还是想要完善这一教学模式，从而让其在教学过程中发挥理想的教学效果。
总而言之，在电工基础课程的教学过程中，“工学一体化”的教学模式的宗旨还是让学生充分发挥动手能力，其目的也是为培养他们的专业技能打下良好的基础。“工学一体化”教学模式是一种非常适用的教学方法，并且在教学实践当中也受到了良好的教学效果，在这种模式的培养下不但学生们的动手能力有了极大地提高，而且他们的团队合作意识也在逐渐地增强。
[1] 黄凯峰.高职《电工基础》课程教学模式改革与实践[J].淮南职业技术学院学报，2016（2）：94-96.
中等职业技术学校开设《电工基础》理论课程是学生学习电工电子技术的基础课程。该课程相对来说较为枯燥，致使学生对其失去兴趣。随着课程教育的改革，逐渐重视实践教学，那么教师在教学过程中，不仅要不断提高自身专业水平，采用创新教学方法，调动学生学习理论知识的兴趣，从而确保学生能够熟练掌握理论知识，然后将理论知识灵活应用于实践操作中，从而促进教学质量的提高。那么，教师在教学过程中如何进行《电工基础》理论课程教学呢？以下三方面做了简要地论述。
《电工基础》理论课程是学生掌握电工技术的基础课程，对学生电工专业技能的提高有一定的促进作用，所以教师应该注重该课程的教学，从而使学生熟练掌握电工基础理论，然后在实践过程中能够熟练、灵活应用，从而确保电工作业的安全性。
在教学过程中，教师是学生学习的引导者，其自身的业务水平影响着学生学习的效果。所以作为电工基础理论课程的教学者，教师应该不断提高自身的业务水平，充实、完善自身的专业素质。在教学过程中，教师只有具备了扎实的知识体系才能够对每一章节的内容都有所掌握，从而游刃有余地进行教学。
教师提高自身业务水平不仅要掌握课本的基础知识，还要通过不断学习进修或大量阅读电工方面的书籍，了解电工技术的最新发展动态，并及时与有经验的人士进行探讨，不断创新电工技术，然后将与电工相关的知识介绍给学生，调动学生对电工知识的强烈的求知欲，让学生以最新的思想了解电工技术发展的前沿知识，然后通过在不断实践思考、探索知识，从而更加牢固地掌握电工基础知识。教师自身业务水平的提高，不仅拓宽了学生的视野，而且提高了教学质量，实现教学目标。因此，提高教师自身的业务水平，是提高教学质量的前提。
兴趣有利于促进学生对电工基础理论知识学习的倾向，并积极参与时间操作的一种心理倾向。兴趣是学生学习的最好老师，是激发学生学习的动力，在学习过程中，学生的兴趣是学生学习的强大动力。学生只有对学习的内容产生强烈的学习兴趣时，就会主动地学习。教师在电工基础理论课堂教学过程中，要激发学生对生物学习的兴趣，从而提高学生学习生物的自主性和学习效率，进而保证了教学质量的提高。因此，在课堂教学中，教师激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
在教学过程中，教师要想取得良好的教学效果，加强学生对理论知识的学习，那么就应该创新教学方法，采用互动教学，激发学生对电工基础课程学习的兴趣。互动教学方法的开展不仅激发了学生学习电工技术的兴趣，还活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂教学环境下学习，从而取得事半功倍的教学效果。
传统的课堂教学过程中，教师采用的是满堂灌的教学方式，使得学生处于被动学习的地位，教师应该采用互动式教学方法让学生成为学习的主体，发挥学生自主学习的能力，全方位、多层次地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。在电工基础理论课程的课堂上推动互动式教学方法，是通过教师与学生间的相互配合来完成教学任务，教师在教学中只是学生学习的引导者，在上课之前，教师应该认真设计好教学中的每一个环节，预设课堂中可能会出现的每一个问题，从而确保课堂讲解由表及里、由此及彼地激发学生提出的更多具有创新的问题，然后引导学生走进教材，并深入理解教材的教学内容。互动式教学模式是教师与学生在课堂教学过程中深入展开讨论，然后通过讨论分析、总结、归纳问题，最后得出结论。在进行讨论前，教师应该根据教学内容设计问题，然后由学生分组讨论，最后对所讨论的问题进行总结、归纳、推理，以致最后得出大家一致认可的答案。这一讨论过程，充分体现了学生是学习的主体，活跃了课堂教学的气氛，从而取得良好的教学效果。
在电工基础理论课堂教学过程中，教师通过互动式的创新教学方法，不仅充分体现了学生是学习主体，而且激发了学生的学习兴趣，让学生在充分愉悦的教学环境中发挥自主学习的能动性以及学习的积极性，从而提高了学习效率，确保了教学质量的提高。
实验与理论知识是相辅相成的，理论知识需要通过实践才能实现其应有的价值。《电工基础》理论课程是一门实践性较强的课程，学生必须通过动手才能够深化理论知识。如果教师仅从理论知识教学出发，那么学生就很难理解并准确应用理论知识；若单从实验教学出发，那么学生不具备基础的理论知识就很难进行实验，也就难以探讨更深层次的教学内容。因此，教师在教学过程中要将理论知识教学与实验教学相结合，加强实验课的教学，通过实验教学帮助学生深化所学到的理论知识，使学生能够学以致用，同时又可以提高学生的动手能力，强化学生的专业技能。
教师在实验教学过程中，引导学生带着问题去进行实验，然后通过实验探索问题的答案，这样不仅使教学收到事半功倍的效果。同时，可以实验教学向学生讲授一些实用性较强的知识结构和原理，加深学生对理论知识的感性认识，然后引导、启发学生发挥自己的创造思维，让学生更好地接受电工基础理论知识。
电工基础理论课程不仅仅是一门理论课程，还是学生掌握专业技能的基础知识，教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，采用创新型的教学方法激发学生的学习兴趣，然后通过实验教学将理论知识与试验教学相联系，启发学生的思维，培养学生的动手能力，强化学生的专业技能，从而提高教学质量。
电工基础作为电子、机电类等专业的一门基础性课程，它有着典型的工科课程特点，以较系统的电工理论基础知识，较多的实验贯穿着整个课程。据相关调查显示，中职学生都以复杂的理论、繁琐的公式来评价它。学生对它产生了一种厌恶的消极学习情绪，这不仅影响到这门课程的教学效率，还造成了对后面相关专业课程学习的不良后果。对其进行相关的探索研究旨在改进课堂效果是必要的。
俗话说知己知彼，才能百战百胜。教师开展电工基础这门课程教学的时候，要充分了解学生是教学的前提。中职学生的文化知识相对来说比较弱，尤其是面对这样理论性强的专业基础知识，更加不容易接受。为了能让整体学生都能较好的接受知识，教师可以针对不同的学生学习特点进行有区别的教学，由浅入深。学习能力相对来说较弱的学生，主要掌握书本的知识，适当增加他们的实际操作能力，减小知识的难度，先易后难；对学习能力处于中等的学生来说，提高兴趣是必不可少的，传授理论知识的同时，也要通过自身操作、实践来加强理解；而对于那些学习能力强的学生，除了上述的能力培养外，还要延展知识，培养他们能够独立提出疑问、合作研究、从而解决实际问题的能力。教师可以把他们分为“小老师”，来增加学生之间的交流。
兴趣是学生的第一任老师。让学生从对电工基础这门课程厌恶到对它产生兴趣，变得想要学习，势必会在很大程度上提高学习效果。对此，教师就得从教学方式入手，使教学不再枯燥单调，这样更能增加学生的学习兴趣。
首先，教师得做好备课工作。新课标中对探究式的教学模式的描述对教师的要求也提高了。教师在上课前应该对课程进行研究，从而对课堂进行设计以及选择课堂教具。比如传授电磁感应现象这堂课之前，教师就要不仅宏观掌握整个教学的流程，做到心中有数，而且也要对课堂中学生分组做好准备。除此之外，学生也要做好课前预习，并在老师的推荐下，通过阅读相关的资料，对即将学习的知识有一定的认识澳门娱乐娱城官网。这样才能避免课堂上处于一味的被动接受的状态，反而在课堂上能够积极思考，还可把自己课前想到的问题提出来和大家一起探讨，促进和同学之间更好的学习。
探究式的学习，即为学生自主学习。不可否认，学生是电工基础课程中学习的主体。每个学生都应该积极主动地参与探究的过程，在探索过程中充分开动脑筋，发挥自身的主动性和创造性。但是，学生为学习的主体并不意味着教师可有可无。反而教师在探究式教学中的作用更大。如果没有教师的引导，学生很容易在探究过程中迷失了方向，会混入很多无关课程的问题。这样，会与课程目标背道而驰。教师在教学过程中位于主导的地位，和学生一起参与到知识的探究中，通过巧设问题来更好的引导学生对知识的学习理解。
课堂练习在电工基础的教学课堂中是必不可少的。课堂练习不仅可以检验学生对知识掌握程度，还可以发现新的问题，加深理解。教师在设置课堂练习这一步的时候应该要做到及时性。通过引导，学生掌握到某一个理论知识后，教师应该立刻设置与此理论相关的课堂练习，旨在巩固知识。但是，课堂练习并不是越多越好，繁琐的重复反而让学生觉得乏味。在练习的设置上，教师应该要做到短小而精悍。
在信息化的时代下，各中职学校也纷纷将网络用于教学中。绝大部分的中职学校都已经开通了数字教学平台，各专业、各班级都拥有自己的网站、博客空间。教师可以针对某一个专题开立一个专门的学习网站。上课的时候老师就可以直接运用这个网站来教学，同时课后学生也可以利用这个网站进行自主学习。这样一个专门的学习网站不仅可以为学生在探究过程中提供探究资源，而且老师和学生共同探究后又可以形成另外的学习资源，从而使得学习资源不断地丰富。
电工基础是一门理论性和实践性都很强的课程。在生活中，有很多有关电工学的现象。教师可把生活带入到教学过程中，这样更能引起学生的注意和兴趣。
良好的开端是成功的一半，教师如何导入一个对学生来说很陌生的电工知识，关系到整个教学的效果。如果联系到学生的日常生活，使得学生不会产生陌生感，也可以有效地引起学生的求知欲，使学生注意力集中在整个课堂上。比如在讲解电容器这样的小知识点时。教师如果只是单纯的告诉学生电容器的原理，可想而知学生最多只会把这样的知识转为记忆内容。相反，如果教师引导学生在学习之前先动手拆开一些如MP3这样的小电器，并大胆的猜测在电路板上的哪些部件可能是电容。这样就可以引起学生的学习兴趣，学习过程中也会主动地思考问题，加深印象，从而可以更深刻的掌握知识。
提问是教师经常使用的一种开展教学的方式，提问旨在引导学生对所学知识先进行一定的思考。如果教师在电工基础的课堂中，将所提的问题生活化，则能帮助学生更好的理解问题。比如电磁感应原理，教师可拿电磁炉为例问学生它是怎么工作的，学生进行五花八门的回答，教师再一一点评，引出电磁炉是通过电流产生了磁场，形成涡流产生了热量，再通过铁制锅将热传给食物这样的原理，这样便可使学生原来的感性认识上升为理性的认识。
课堂的结束并不就意味着对知识学习的结束，对知识的复习巩固在学习中占据着重要的作用。教师如果充分利用生活，比如电功率这样的知识学习之后，通过让学生回家观察家庭中各个电器的铭牌，比较每个电器的额定功率。这样就打破了以往的复习作业形同虚设的状态，能更好的将生活和知识联系在一块。
总而言之，中职电工基础的教学需要从认识学生入手，采用探究式教育的模式，把生活中的电工知识带到课堂的学习中来，以便学生更好的掌握。中职电工基础的教学需要更多的有识之士探讨研究，使学生更深入掌握知识，真正的做到学以致用。
电工基础是电子电器应用与维修专业的技术基础课程和核心课程。由于电工基础课程主要是分析电工的基本原理，在教学过程中需要用到大量的数学和物理知识，而农村中职学校学生的物理基础较差、专业底子薄等，导致了很多农村中职学生在初学电工基础课程时普遍感到枯燥、深奥、难学，一些学生失去了对这门课程的兴趣，也影响了教师教学任务的完成和教学效果的提高。对此，笔者针对农村中职学校电子专业电工基础课程教学存在的困难进行分析，并对教学方法做了一些探究。
农村中职学校电子类专业教师大多由中学物理教师转行而来，缺乏电工基础的教学经验，或者电工基础知识匮乏，严重制约了该课程教学水平的提高。
学习电工基础课程，需要有良好的物理和数学知识作为基础。大部分中职学生由于这两门学科的基础薄弱，如果在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多物理基础欠佳的学生而言，具有相当大的难度，教学效果也不理想，学生产生畏难情绪、抵触情绪、厌学心理的现象较为普遍。
一支粉笔、一块黑板所构成的传统授课方式，在普通高中的教学中效果是不错的，但是对于中职学校电工基础课的教学是远远不够的。电工基础课程是比较独立的，需要更直观的教学模式，因此，必须采用现代的教学手段如Flas等多媒体教学，它们可以将抽象的原理用动画等喜闻乐见的方式展示给学生，降低学习的难度。但现实中，大多数教师往往使用传统讲课方法，讲课教学方法灵活性不强，降低了教学效率和挫伤了教学双方的积极性。
电工基础在中职学校教学体系里所占的比例不高，而电工基础实验教学往往包含在理论课时里面，由教师自行安排，并且没有专职的实验教师。所有的实验都是由理论教师来安排，而以理论教学为主的教师没有足够的精力去设置适合学生基础的实验，这就使得电工基础的实验课时所占比例更低，有些课题甚至根本没有安排实验课。相当多的实验教学不是直接考核学生实践操作能力，而是以学生的实验报告作为成绩的标准，因而，很多实验教学考核没有达到预期的效果。
由于农村中等职业学校属于地方性办学，财政投入不够，各方面经费开支被严重压缩，教学设备及耗材配备不足，而且实验设备老旧破损，导致实验设备和实验内容无法满足当前形势下农村中职学校实践教学的需求。再者，由于招生扩大，在校生人数不断增加，原有设备早已不能满足学校实验课程的基本需求，严重影响了教学要求较高的电工基础课程教学。
1.充分激发学生对电工基础理论学习的兴趣。兴趣是最好的老师。要学任何知识，兴趣都是基础，激发学生学习兴趣、营造浓厚的学习氛围是提高教学效果的有效途径。“良好的开端是成功的一半”，教师应在第一次课即绪言时必须做好充足准备，重点让学生了解电工的产生、传输、发展和应用，以实例激发学生的兴趣。教师不要一上课就讲那些繁杂难懂的电工理论，应从学生已经掌握的知识和已知的素材出发，通过课堂讲解、谈话或者提问的方式引导学生思考，自然而然地导入电工的概念。例如，照明电路忽明忽暗的原因是什么？电力系统中遭受雷击现象是怎么一回事？三相电与传统的照明电有什么不同？家庭耗电量的高低主要与哪些因素相关？这样，通过突出电工在家庭电气化中的具体应用，使教学贴近生活实际，让学生知道电工是什么、有什么用、用在何处。让学生明白学习电工基础知识可以用来解决身边的实际问题，从而对电工知识产生强烈的学习兴趣。
农村中职学校学生文化课基础普遍比较薄弱，对于烦琐深奥的理论知识缺乏兴趣。教师要深人浅出地将枯燥的理论教学与工作、生产和生活的实际联系起来。讲授电工基础知识的时候，强调要尊重知识的逻辑系统性以及必备的基础知识，果断放弃那些复杂的理论的推导。教师应根据中职学生动手能力强、好奇心较强的特点，激发他们的学习兴趣。如借助生活实例的理论教学方法巧妙地创设有效情境，将抽象、枯燥的理论课变得直观、生动起来，激发学生强烈的学习兴趣，从而使他们打下坚实的电工理论基础。
2.采用多媒体课件辅助教学。电工基础的许多概念和原理比较抽象，教师可利用Flash等工具制作出精彩的多媒体课件帮助学生理解该课程的概念和原理。借助多媒体课件来辅助教学，创设一个生动有趣的教学情境，化静止为运动，使抽象枯燥、语言难以表达清楚的教学内容通过生动易懂的画面展示出来，不仅容易理解，还能发散学生的思维，加深对电工基础的理解，培养学生的观察能力和思维能力。例如，在讲授如何判断二极管是导通状态还是截止状态的知识时，学生总是觉得难以理解。如果在多媒体课件中让学生先看到二极管正极与负极之间承受的电压大于导通电压，则二极管处于正向偏置而导通，两端的实际电压为二极管的导通压降；再让学生看到该电压小于导通电压，则二极管处于反向偏置而截止。这样就会给学生留下非常深刻的印象，此时再来讲解二极管的其他问题就容易得多了。教师要将抽象的内容变为形象的内容，将难懂的知识变为易懂的知识，学生就能很快地掌握其中的规律和原理。
职业教育的目的是让学生获得过硬的技术和本领，而实验则是让学生掌握技术和本领的必由之路，因此，实验教学是中职学校不可或缺的重要环节，而电工基础是电子专业的一门重要的专业基础课。课程中的许多基本概念、基本规律都起源于实验，或者可以用实验加以验证或说明。搞好电工基础实验教学，既能让学生对理论知识加深理解，又能让学生充分掌握电工的实验技能和技巧，并达到相当的熟练程度，对培养学生的动手能力有着重要的作用。
1.实验内容应贴近生活实际，增强实用性。职业教育的最大意义就是服务于生活实践，教师在课堂教学中要正确地引导学生进行实践探究。实践教学可以把理论上抽象难懂的知识变为直观的印象，从而使学生更容易理解和接受，达到最佳的教学效果。
例如，在讲授“照明电路”实验时，教师可以这样提示学生：如果家里买来一套日光灯具，你准备怎样安装，日光灯又是怎样工作的呢？在教学中，可以让教师和学生一起来探讨、学习这些问题，在讲解了电路安装的基本原则后，可让学生分组，在实验室断电的情况下自己动手安装日光灯电路，装好后教师进行检查，确定没有问题后加电测试，如果有问题当场解决。如此一来，当学生看到自己安装的照明电路能正常使用，虽然是一步小小的成功，但学生会有很大的成就感。可见，这种教学方法对增强学生的自信心和动手操作能力具有相当大的作用澳门娱乐娱城官网，以后在做复杂的电路实验时就不会产生畏难情绪。
2.尽量让学生多动手、多实践，强化他们的探究意识。教师在教学过程中，要充分利用学校的实验室资源，让学生多做实验，并结合实际生活中简单电子产品的设计，引导学生利用所学的电工知识进行再设计。例如，电铃的制作、双联电路的实现、汽车蓄电池报警器的制作与调试，等等。当学生看到自己组装调试好的电路正常运行，就会感受到学习电工基础的乐趣，并通过实践活动提高他们的动手能力。
3.建立课后电工兴趣小组，为学生敞开实验室的大门。学校应给学生创造更多的实验机会，这就要求增加实验室开放的时间。比如，可以在课余时间开放实验室，在教师的监督下把实验室交由学生管理，让他们有组织地开展自己想做的小实验，如音箱的制作、收音机维修或者将学校教职工已故障的家电拿到实验室指导学生进行维修，这样不仅可以给学生一个施展才能的空间，而且还可以重点培养尖子学生，引导和鼓励他们参加各级技能竞赛。实践证明，把实验室开放给学生管理，既可以降低教师的工作压力，还可以使学生有更多的时间学习技能，转变他们的学习态度，由“要我学”转变为“我要学”。
综上所述，电工基础是电子专业一门重要的专业基础课程，它要求学生具有较好的数学和物理知识基础，农村中职学校可以通过以上几方面的共同努力，激发学生对该课程的学习兴趣，增强他们的信心，让他们更好地牢固掌握基本原理和分析方法，提高学生的分析能力和实践技能，这符合职业技术教育的精神和要求，还可以有效提高电工基础课程的教学效果。
近几年来，职业院校教师普遍感到《电工基础》教学难度越来越大。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面的原因：
（1）近几年来大多数职业院校仍在追求数量扩张，继续走规模发展之路，学校都在最大限度地吸纳生源，竞争激烈，秩序混乱。从招生情况看，没有门槛、没有要求、甚至是中考都不参加的学生都可以。在社会上玩了几年的人也可以。他（她）们，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求；或是浑身沾染不良习气，自控能力差。这些学生大多数理两科成绩更差，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以数理为基础的《电工基础》。
（2）《电工基础》教材理论较深，概念多且抽象，学生不易理解和掌握。而职业院校学生大多对理论学习兴趣又不大，认为读职业院校，只要学好专业操作技能就行了。这也严重影响着《电工基础》的教学。
（3）职业院校相关课程的教材不配套，学校教学进度安排不尽合理，许多在《电工基础》教学中需要用到的相关知识相对滞后甚至没讲授，而《电工基础》中大多教学内容是建立在相关知识基础上的。这些都增加了《电工基础》的教学难度。
（4）各学校为了强化学生操作技能，增加了实习教学时间，相应减少了理论教学课时，而教材的编排还未及时作出相应的调整，这使得理论教学课时明显不够。再加上一些教师教学方法单调、陈旧，仍习惯于采用灌输式等老一套方法教学，学生不容易接受。
针对以上问题，在目前暂没办法改变生源质量的情况下，在教学实践中，笔者体会到，除了教会他（她）们做人的基本道理外，教师如能根据实际情况采取如下一些因应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。
在电工基础课的教学中尽力以现实生活作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上《电工基础》课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用荧光灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃，没有人因为电路的简单而不以为然。此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业中的地位。电工基础与现实生活联系很多，我们不妨尽可能多的把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展学生的知识面，提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力。他们就觉得学有所用，从而可激发他们学习的兴趣。
在教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，使演示实验全体可见，增强实验效果，就可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电源内部电子和离子的移动，电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生，三相异步电动机的控制等。在教学中，电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象
《电工基础》是一门实践性很强的课程，启发学生主动获取知识，可以充分调动和发挥学生的主观能动性。例如，在讲“电路的三种状态”这部分内容时，可以通过实验课完成，让学生自己动手连接电路，利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流，从而总结出电路在三种状态下的特点，最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作与研究问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。在教学中加强学生实验，通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来，然后针对不同的知识点，先安排学生做分组实验，再由教师进行相应知识的讲授，这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识，学习起来比较容易接受，可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了，学习效果自然显著上升。
在教学过程中教师要鼓励每个学生，培养他们的自信心和学习兴趣，并注意教学状态的形成，具体而言，课堂上要注意发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生参与教学活动全过程，各尽其才，不能把目光盯在几个特定的学生身上，而是要开发全体学生的才智澳门第一娱乐娱城官网，发展其个性。课堂上人人平等，交往形式灵活多样，这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展，同时也极大地优化了课堂教学质量。
由于学生基础差，教学课时又不够，教师不可能仍按原有的教学大纲设定的课时按部就班地进行教学，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。首先我们应当根据社会对技术工人的实际需求，对电工基础课的内容进行改革，该删的则删，用什么就讲什么。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、非正弦交流电等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施教。二是要求学校同各相关任课教师之间协调好教学进度和教学重点。如《数学》中的“三角函数”、“复数运算”可作为电类专业班的教学重点，并务必将其教学安排在《电工基础》教学进度之前，这样就可以降低《电工基础》中数学含量较大的第二、五、六章的教学难度。三是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重两头（物理条件和结论）轻过程（数学推导）。适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。
总之，只要我们敢于面对现实，善于总结教学经验，勇于探索、大胆创新，《电工基础》难教难学的问题是可以解决的。
在中职学校电子类、电气类专业中，电工基础是不可忽视的必修课程，重在使学生掌握电路的理论、分析计算电路的基本方法，并为后续的专业课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。然而随着我国经济的快速发展，当前就业形势的压力，使得中职学校必须紧跟时代的步伐转变教学理念，才能增强中职学生就业的核心竞争力。因此，在中职电工基础教学中，应积极践行以就业为导向的专业课程教学。
中职学生有的学习基础较差，缺乏学习的积极性和主动性。如果不注重对学生学习兴趣的培养，那么理论性较强的专业课程容易让学生觉得晦涩难懂，产生厌学心理。因此，教师应重视学生专业课程学习兴趣的激发，帮助学生养成学一行、爱一行、钻一行的良好习惯。电工基础是电学专业中的一门最重要的基础课程，复杂的电工基础知识理解起来较为抽象。教师应结合中职学校生源的实际情况，把课堂教学重点定位在对学生理论基础知识和基础技能的掌握上，帮助学生对基础知识的每个知识点都能理解透彻，从基础入手，巩固基础知识，尽量当堂内容当堂解决。同时应注意基础知识与基本技能的教学要并重。理论与实践相辅相成，扎实的理论知识能够有效地指导实践操作，反之，反复的技能训练可以强化学生对抽象的理论知识的理解和掌握。
（1）开展实验教学，加强学生的感性认识。电工基础课程中涉及很多的基本概念和规律，开展实验教学，可以使学生掌握必要的电路知识，学会分析计算电路的基本方法，锻炼学生实际动手能力。例如，在做电容对交流电的阻碍作用实验时，教师在原有的教材上进行适当改进，先提出如何用万用表诊断电容器是否被击穿的问题，要求学生在展开讨论的基础上再利用实验进行探究。在电工实验教学中，应遵循以夯实为基础，适当对教材内容进行加工创造，以拓宽学生知识面，鼓励学生大胆质疑，在加强学生的感性认识的同时，培养学生的思维和创新能力。
（2）联系生活实际，建立学习自信心。由于学生在学习电工基础知识前对电的相关知识不了解，对电的恐惧感和陌生感使得很多学生在实验学习或实践操作中不敢下手或无从下手，缺乏学习信心。其实，电学与学生的生活息息相关。教师可以从学生生活中的常见现象入手，理论联系实际，消除学生的学习恐惧心理。比如在做日光灯实验时，提出若日光灯的启动器已坏，如何利用其他启动器而将日光灯启动起来？这样的问题拉近了课本与生活之间的距离，不仅让学生感觉到所学知识与自己平常的生活息息相关，也能激发学生探究的兴趣，建立学习自信心。
（3）利用多媒体技术，解决学习难点。多媒体作为传统教学的辅助工具已然成为课堂教学必不可少的重要补充澳门新莆京游戏大厅，使原本抽象的电工基础知识变得更加直观形象、易于理解，让莘莘学子获益匪浅。例如，在电容器的充电放电、交流电的产生、日光灯的短路、电场与磁场等实验中，采用多媒体动画技术模拟过程，学生就能够很清楚地看到整体情形及动态变化过程，变抽象为形象。同时，开发多媒体课件并上网，使学生在课后能用课件、视频等手段反复播放实验操作要点与注意事项，达到强化基本操作和安全意识的训练，让学生在实验过程中处于学习主体地位。
职业学校的培养目标就是符合企业所需的一线技能型操作人才。为了更好地锻炼学生的专业技能，缩短学生的就业适应期，中职学校的专业理论知识的学习要能够为实践操作服务，以工学结合的培养模式促进理实一体化，使每位学生都能有所收获。这不仅是职业学校培养技能型人才的教学所需，也是社会在快速发展的浪潮中对职业教育提出的时代要求。当学生在校内掌握了一定的专业理论、基本的专业技能后，教师可以安排学生到校内生产车间或者和相关企业取得联系，安排学生在校外实习基地进行顶岗实习，把专业理论知识和实际的技能操作进一步联系起来，这不仅能让学生的操作技能迅速提升，也能增强学生的工时观念、质量意识，为学生将来的就业奠定良好基础。同时，工学结合的培养模式可以增加学生直接接触企业生产实际的机会，让学生直观、清晰地认识到企业对专业人才的需求状态，从而更能强化中职院校专业课教学改革的方向，使学校的专业建设更符合现代职业岗位的技术技能要求。
素质教育下，中职电工基础课堂教学改革势在必行。教师应不断更新观念，把握机会，秉持服务于社会、服务于学生的理念，在实际教学中不断加以改进，不断地总结，循序渐进地为企业培养高素质的技能型人才，使每一个中职学生都能成为适应企业生产要求的合格的蓝领人才。
从事物理教学几十年，只讲中职物理这一门已不能适应现代中职教育教学的需要，所以中职物理教师在讲好本课程的同时，还要主讲与其物理内容相关联的几门课程。笔者一般每学年第一学期讲物理和数学，第二学期讲电工学和数学。我就如何上好不同门类的课程，从中职物理教学与电工学教学的区别谈谈自己的体会。
比如物理学中恒定电流与电工学中的认识电路、简单直流电路、复杂直流电路、电容有内容上的交叉。如果把电工学中的这些知识点从物理角度来讲，其教学目的达不到中职电工学的教学要求。
因为学科的教学要求限制，无需展开讲，有些知识是在物理课中讲授过的，所以我们教学的重点是电工技术的传授。电工实验实训是对学生技能的培养，而不能再按照传统物理实验探究物理规律、研究数据培养抽象思维能力来上实验实训课。
物理学的教学属于基础教育环节，而电工学的教学属于实践性的教育环节。前者是培养正确的人生观和科学的世界观及掌握终身学习能力的教育，而后者是培养掌握现代技术复合型人才的教育。
物理实验与电工实验实训的区别是：物理实验偏重研究、探索及验证物理规律，对于测量的数据进行记录、分析与研究。注重的是归纳、总结、培养抽象思维能力和思考分析、解决问题的能力。而电工实验实训强调的是实践，注重培养学生的实践动手能力，通过实验使学生能够掌握一定的实践技能与技巧，提高学生对电工知识的灵活应用以及电工专业技能的熟练操作能力。
物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。而电工学是中职学校电气维修专业和企业供电专业的基础课。
物理学课程的任务是使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生创新意识和实践能力，使学生认识到物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响，帮助学生提高现代化素质和综合职业能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。而电工学的课程任务是对学生进行电工基础知识的教育，为学习专业课和实际工作提供必要的基础理论知识。通过电工学理论讲授、电工实验实训等手段，在学生理解基本概念的基础上，使其掌握电路的基本知识、基本分析方法，具有一定的分析能力、计算能力和实验能力。